유아(3~5세) 정서발달의 특성과 지도방법

1. 유아 정서발달의 특성

 유아(만 3~5세)는 자신과 다른 사람의 감정을 이해할 수 있는 능력을 계발하고, 감정을 사회적으로 적절하게 표현하는 방법을 학습할 수 있다. 그리고 자신감과 독립심이 증가하면서 일을 스스로 처리하려고 한다. 유아의 정서발달은 자아인식, 자아개념, 자아통제, 독립심, 보호자 애착 등에 관련되며, 사회성발달, 신체발달, 인지발달에 영향을 미친다.

 만 3~4세 유아는 독립적이기를 원하고, 부모를 즐겁게 하려고 하며, 남녀의 성을 인식하면서 성역할 놀이와 극 놀이를 하며, 차례 지키기를 할 수 있다. 그리고 자신의 행동에 책임감을 가지며, 다른 사람의 감정을 생각하고, 가끔은 공격적이며, 새로운 것을 할 때 칭찬과 인정받기를 바란다. 만 4~5세 유아는 자신을 자랑하고, 가족에 강한 감정을 갖는다. 그리고 좋고 나쁜것을 구별하고, 집단놀이와 협력놀이를 할 수 있다. 보호자 없이도 실외 놀이를 할 수 있고, 성별에 따라 놀이를 달리한다. 그리고 감정 말하기를 좋아하고, 질투심을 가지며, 보호자의 칭찬과 배려를 바란다.

2. 유아 정서발달의 지도방법

 정서발달의 지도는 유아의 발달수준과 문화적 가치에 적절해야 한다. 그리고 유아를 편안하게 하고, 활동에서 성공을 경험할 수 있게 해야 한다.

 ㉠ 체벌적인 훈육보다 교육적인 지도를 한다. 문제행위는 유아의 발달상 미성숙과 적절하게 행동하는 방법을 학습하지 못한 결과이다. 따라서 합리적인 제한을 설정하고, 무엇을 하고 해서는 안 되는 것을 가르친다. 그리고 감정을 사회적으로 승인 가능한 방법으로 표현하도록 하고, 자신의 행위의 결과를 경험할 수 있는 기회를 제공한다.

 ㉡ 유아를 신뢰하고 승인한다. 교사의 지원적 태도는 정서발달에 중요한 요소이다. 스스로 가치 있다고 생각하고 소속감을 가진 유아는 긍정적 자아개념을 계발하고 문제행위를 더 적게 한다. 유아는 권위의 두려움이나 또래의 압력보다 세심한 지원과 배려가 있을 때, 옳고 그름을 효과적으로 학습하고 조심하고 책임 있는 존재가 된다. 따라서 질책하지 말고, 감정을 존중해 야 한다. 그리고 지적은 문제행위에 초점을 두고, 인간 자체를 공격해서는 안 된다.

 ㉢ 유아는 교사의 행동을 모방하면서 학습한다. 교사는 자신의 감정을 적절하게 표현하는 모델이 되어야 하고, 과오를 범하지 않도록 해야 한다. 그리고 유아를 억압하지 않으면서 감정을 올바르게 표현하고, 서투르게 판단하기 이전에 많은 정보를 고려하여 신중하게 반응해야 한다.

3. 유아 정서발달 요소별 지도방법

유아의 행동은 정서를 반영하며, 정서와 사회성은 밀접하다. 정서발달과 관련하여 정서인식, 자아개념, 자아통제, 독립심, 보호자 애착의 지도방법을 제시한다.

1) 정서인식

 정서인식은 즐거움, 좋아함, 두려움, 놀람, 슬픔, 화, 싫음 등과 같은 감정을 인식하고, 설명하고, 인정할 수 있는 능력이다. 유아는 자신의 감정을 확인하고 설명하며 통제하여 적절하게 행동할 수 있다. 그리고 다른 사람의 감정에 감수성을 갖는다.

 유아는 정서적 경험을 통하여 정서인식능력을 계발하고, 자신의 슬픔, 즐거움, 분노, 두려움 등을 인식하고 언어로 정확하게 표현할 수 있다. 유아가 자신의 감정을 표현할 때 교사가 유아의 감정을 이해함을 나타내면, 유아는 자신의 감정을 더 잘 인식하게 된다. 교사는 대화를 통하여 유아가 자신의 감정을 탐색하도록 돕고, 행복, 슬픔, 두려움, 분노와 같은 감정을 설명하도록 요청하여 더 정확하게 인식할 수 있도록 한다.

(1) 정서인식의 발달단계

 정서인식은 유아가 상황이나 사건을 더 정확하게 평가하고 더 적절하게 반응하며, 자신의 정서를 인식하고, 다른 사람과 감정이입을 하고, 다른 사람의 관점을 이해하는 능력을 획득하는 방향으로 발달한다.

 ㉠ 1단계(자기중심적 역할 수행): 다른 사람은 자신과 다른 관점을 갖고 있음을 인식하지 못한다. 그리고 인지적 관점에서 다른 사람의 존재를 인식하지 못하고, 오직 자신만을 인식한다. 유아는 다른 사람도 자신과 동일하게 생각하는 것으로 인식하고, 자신이 생각 한 것이 정확하다고 생각한다. 그리고 다른 사람의 경험과 문제를 자신의 정서적 관점에서 보는 경향이 있다. 자기중심적 사고는 2~3세는 100% , 4세는 80%정도, 6세는 10%정도가 이 단계에 해당한다.

 ㉡ 2단계(주관적 역할 수행) : 자기중심적 사고는 1~4세에 가장 강력하지만, 주관적 사고는 5~6세에 많이 이루어진다. 사람은 서로 다른 경험과 목적을 갖고 있기 때문에 동일한 사건에 대하여 다르게 느끼고 생각함을 이해한다. 그러나 다른 사람의 입장과 행동의 이유를 이해하지 못하고, 자신의 행동을 다른 사람의 관점에서 평가하지 못한다. 4세는 20% , 6세는 90% 정도가 이 단계에 해당한다.

 ㉢ 3단계(자기반성적 역할 수행): 사람은 각자 특이한 가치나 동기를 갖고 있기 때문에 서로 다르게 생각하고 다른 감정을 갖고 있다고 인식한다. 그리고 다른 사람이 자신의 행동에 대하여 생각하는 것을 의식하고, 다른 사람이 자신을 어떻게 생각하는지에 관심을 갖고 걱정을 한다. 4~6세는 0% , 8세는 50%정도가 이 단계에 해당한다.

 ㉣ 4단계(상호작용적 역할 수행): 객관적 입장에서 다른 사람과 상호작용할 수 있고, 문제에 대하여 협상하면서 상황을 이해할 수 있다. 그리고 다른 사람이 문제를 인식하는 방법이나 생각하는 것을 인식하고, 자신의 반응에 그러한 사실을 반영한다. 사람은 서로 다른 생각과 감정을 가짐을 인식하고, 다른 사람의 인식이나 관점이 합리적일 수 있겠다는 생각을 하기도 한다. 4~6세는 0% , 8세는 10%정도가 이 단계에 해당한다.

(2) 정서인식의 지도방법

 유아에게 화내고, 두렵고, 슬프게 느끼지 말라고 말하는 대신에 자신의 감정에 영향을 미치기 위하여 해야 하는 것을 학습하도록 지도해야 한다. 유아가 감정의 본질, 감정이 형성되는방법, 감정에 의하여 발생하는 결과가 무엇인지를 이해하도록 도울 수 있다. 그 결과, 자신의 부정적인 감정을 극복할 수 있다. 정서인식이 발달하면, 자신을 더 잘 이해할 수 있고, 다른 사람의 입장에서 생각할 수 있고, 사회성 발달의 기초가 형성될 수 있다.

 ㉠ 유아에게 자신과 다른 사람에 대하여 긍정적으로 생각할 수 있도록 다른 사람과 상호작용 할 수 있는 기회를 제공하고, 훌륭한 행동의 모델을 제공한다. 그리고 다른 사람과 감정이입을 하기 이전에 다음을 이해하도록 해야 한다. 즉, 나의 감정은 나에게 중요하고, 다른 사람도 감정을 갖고 있으며 나와 다르게 생각하고 지각한다.

 ㉡ 유아가 감정이입능력을 계발하도록 지원한다. 감정이입은 다른 사람의 감정에 동조하는 능력과 의지이며, 경험에 의하여 형성된다. 이를 위해 첫째, 일과 시작 시나 종료 시에 유아와 인사하고, 욕구와 감정에 관심을 갖는다. 둘째, 유아의 감정 표현을 능동적으로 듣고 인식하는 모범을 보인다. 셋째, 유아에게 행복하다, 슬프다 등과 같은 단어로 감정을 간단하게 소개하여, 감정을 표현하는 단어를 학습하도록 돕는다. 넷째, 놀이를 할 때 다른 유아가 방해를 하면, 느끼는 감정을 말하도록 한다. 다섯째, 책에 있는 이야기나 실제적 이야기 듣기, 역할놀이나 인형놀이 등을 통해 감정이입능력을 함양한다.

2) 자아개념

 자아개념은 자신에 대한 정체성과 지각을 의미하고, 자신은 누구이고, 자신이 할 수 있는 것은 무엇이며, 자신의 존재에 대한 이해이다. 그리고 초기에는 신체에 관련된 인식부터 형성되고, 점차적으로 다른 부분으로 확대된다. 자아개념은 자기 스스로 터득하는 인식, 다른 사람의반응과 행동 등에 의하여 형성된다. 그러나 상당 부분은 보호자에 의하여 형성된다.

 유아 자신의 학습능력에 대한 지각은 학습활동에 영향을 미친다. 학습활동에서 성공할 수 있다고 생각하는 유아는 학습활동에 도전하고, 자신감 있게 진행하며, 스트레스를 더 적게 가지면서 성공할 수 있다. 자신을 좋게 생각하여 긍정적 자아개념을 형성하면, 더 많은 친구를 갖고, 어려운 사건을 다양한 방법으로 처리하고, 발견과 탐색의 기회를 더 많이 갖는다. 그러나 학습활동에 성공할 수 없다고 생각하는 유아는 과제를 수행하는데 당황해하고, 자신감이 부족하며, 학업성취 수준이 낮다. 자신을 나쁘게 생각하여 부정적 자아개념을 형성하면, 도전을 회피하고, 위축되는 경향이 있고, 문제행동을 하고, 다른 사람이 원하는 방향으로 행동한다.

 자아개념의 형성은 출생 때부터 시작하며, 다른 사람과 접촉하고 경험한 것의 누적된 결과이다. 다른 사람과의 접촉이 긍정적이면 긍정적인 자아개념을, 부정적이면 부정적 자아개념을 형성하게 된다. 부모와 교사의 온정적인 태도는 유아가 자신을 높게 평가하고 존중하도록 하는 중요한 요인이다. 유아기부터 애정과 신뢰를 보여주고, 자유롭게 표현하도록 허용하며, 배려적인 태도로 대하여야 한다.

 ㉠ 유아가 성공의 경험을 보다 많이 하도록 지원한다. 자신에게 주어진 문제 상황이나 과제를 잘 해결했다고 느낄 때, 자아개념은 긍정적이게 된다. 성공에 대한 경험은 유아로 하여금 자신감을 갖게 하고, 자신감은 성공적인 성취를 갖게 한다. 따라서 경쟁을 지양하고, 유아가 할 수 있는 것에 기초하여 각종 활동을 전개하며, 조금이라도 진전이 있으면 성취를 인정하고 격려해준다.

 ㉡ 유아를 가치 있는 존재로 인정하고, 자신이 인정되고 있음을 인식하도록 한다. 유아는 자신의 존재와 하고 있는 일에 대해 인정받기를 바란다. 문제행위에도 불구하고 유아를 인격적으로 존중하고, 유아의 말을 들으면서 이해하려고 노력하고, 말하려는 의욕을 억제하지 말아야 한다. 유아가 자신을 중요하고 가치 있는 존재이며, 무엇이든 할 수 있는 충분한 능력을 갖고 있다고 믿으면, 자아개념은 긍정적이게 된다. 따라서 유아와 긍정적으로 의사소통을 하고, 이름을 자주 불러 주고, 자신감을 북돋아주고 긍정적인 기대를 갖는다.

 ㉢ 유아가 학습에 대해 긍정적 자아개념을 계발하도록 한다. 학습을 잘 할 수 있다는 자신감을 계발하는 것이 중요하다. 따라서 유아에 대한 비현실적인 압력을 지양하고, 지금 할 수 있는 것에 즐거움을 갖도록 한다. 유아의 정서적 행복감은 그의 학습 활동을 지원하고, 학습에 대하여 자신감을 갖게 한다.

 ㉣ 유아에게 도전의 기회를 제공한다. 교사가 보이는 높은 기대와 도전의 정도는 유아에게 긍정적이고 유익한 결과를 가져온다. 유아에게 자유와 참여의 기회를 제공한다. 유아는 적절한 인간으로 성장하고 발달하기 위해 자신의 문제에 대하여 스스로 결정을 내릴 기회를 필요로 한다. 이것은 또한 유아가 실수를 할 수 있는 자유도 가져야 함을 의미한다.

 ㉤ 유아를 통제하기보다는 지도하고, 요구하기보다는 협의하고, 갈등과 학습곤란을 직접 해결해주기보다는 스스로 해결하도록 도와준다. 교실의 긍정적인 분위기를 조성한다. 그리고 유아의 행동에 대한 긍정적인 측면을 지적하고, 모험을 하도록 하는 등 끊임없이 격려를 한다. 교사는 유아에게 다정한 음성, 시선의 마주침, 유아 옆에 다가가기 등을 한다.

 ㉥ 교실의 자료와 활동이 유아의 발달수준에 적절하고, 유아가 즐기고 학습할 수 있도록 다양한 자료를 제공하며, 실제 생활경험에 관련된 구체적이고 개방목적의 자료를 제공한다. 활동을 완성하기 위하여 충분한 시간과 공간을 제공하고, 유아의 작품을 눈높이에 전시한다.

3) 자아통제

 유아는 자신의 충동과 감정을 통제하는 것을 학습할 준비가 되어 있다. 그러나 옳고 그름을 정확하게 판단하는 것은 어렵고, 대개 보상과 벌에 의하여 선과 악을 구분한다. 자아통제를 발달시킬 수 있는 중요한 사람은 부모, 형제, 친척, 교사이다. 부모, 형제, 친척은 일상적인 행위를 통제하면서 유아의 자아통제능력을 키워준다. 그러나 교사는 교육을 통해 내면화시키려고 한다. 교사가 유아에게 자아통제를 지도하는 방법은 옳은 것이나 그른 것, 기대되는 행동과 제한되는 행동 등에 대한 정보를 제공하는 것이다. 이러한 정보의 제공은 여러 번 제공해야 효과가 있을 수 있다. 유아가 바람직한 행동을 했을 경우에 보상을 제공한다. 보상은 누구에게나 동일하게 적용해야 하고, 동일한 상황에 대해 일관성이 있어야 한다.

(1) 자아통제의 지도방법

 자아통제는 친구를 사귀고, 의사소통을 효과적으로 하고, 사회적 유능감을 갖게 한다. 그리고 사회성발달과 정서발달을 촉진하는 중요한 요인이다. 자아통제를 지도할 때 잘 못한 것을 강조하기보다 해야 할 것을 학습하도록 돕고, 더 적절한 방법으로 행동하도록 감정을 경험하는데 초점을 두어야 한다.

 ㉠ 모델링: 유아는 일상생활에서 바람직한 행위를 모방을 통하여 학습한다. 그리고 교사가 원하는 것에 영향을 받는다. 교사가 유아에게 바라는 행동을 직접 행동으로 모범을 보여주고,교사의 행동을 관찰하고 따르게 한다.

 ㉡ 긍정적 진술: 유아에게 바람직한 행위를 명료하고 구체적이며 간략하게 설명하도록 한다. 긍정적인 사회적 행위를 강화하기 위하여 책, 이야기, 인형, 경험을 활용한다. 유아를 존중함을 보여주고, 행위를 비판할 때에도 인간 자체를 비난해서는 안 된다. 자신의 행위를 다른 사람이 어떻게 느끼는지 이해하도록 돕는다.

 ㉢ 제한의 설정: 유아가 자신에게 허용되지 않은 행위가 있음을 이해할 때, 행위를 감독하고 통제할 필요성이 줄어들게 된다. 유아의 불안전한 행위, 파괴적인 행위, 다른 사람의 권리를 침범하는 행위를 중단하도록 하고, 그 이유를 이해할 수 있도록 설명한다.

 ㉣ 논리적 결과: 유아는 구체적 경험을 통해 학습한다. 따라서 자신의 행위의 결과를 알 수 있도록 돕는다. 행위의 결과를 예측해 봄으로써 스스로 자아통제를 하도록 한다. 자아통제능력을 계발하는데 유아들 간에 차이가 있음을 고려하여 행위에 대한 기대를 개별 유아의 발달수준에 조화를 이루게 한다.

 ㉤ 표현능력의 제고: 유아가 다른 사람에게 피해를 주지 않으면서 좌절감이나 분노 등을 표현하도록 한다. 그리고 감정을 표현하기 위하여 어휘를 학습하도록 돕는다.

(2) 자아통제를 촉진하는 환경

유아가 자신의 행위를 스스로 사회적 기대에 적합하도록 통제하는 것은 어려운 일이다. 건전한 정서환경은 유아가 정서를 통제하는데 유익하다. 자아통제를 촉진하는 환경은 다음과 같다.

 ㉠ 안정된 환경: 교실환경은 일관된 활동계열과 반복되는 관례를 통하여 예측가능성이 있을 때 안정성을 제공한다. 안정성은 유아의 신체적․정서적 요구가 충족될 때, 또래집단에 소속감을 가질 때 촉진된다.

 ㉡ 온정적 관계성: 유아에게 반응적이고 애정적인 환경은 긍정적 관계성을 증진하여 정신건강에 기여한다. 교사가 다른 사람에 대한 감정을 숨김없이 나타낼 때 온정적 관계성에 근거한 긍정적 교실풍토가 조성될 수 있다. 이것은 자아통제를 촉진한다.

 ㉢ 교사의 인정: 유아의 정서적 반응을 정상적인 것으로 인정할 때, 그리고 유아의 감정에 대하여 이름과 함께 설명을 할 때 감정이 인정되고 존중된다. 유아 감정의 인정은 자아개념을 긍정적이게 하고, 긍정적 자아개념은 자아통제를 촉진한다.

 ㉣ 적극적인 듣기: 듣기는 교사가 유아의 언어적 혹은 비언어적으로 표현된 감정을 확인할 수 있게 한다. 유아의 감정을 적극적으로 들음으로써 자아통제를 위한 동기를 촉진한다.

4) 독립심

 유아는 성장하면서 보호자의 품에서 벗어나 자립생활의 기초를 형성할 수 있도록 스스로 활동을 선정하고 완성할 수 있어야 한다. 그러나 유아가 과제를 독립적으로 완성하려면, 무엇보다 자신감과 긍정적 자아개념을 갖도록 하여야 한다. 유아가 과제나 활동을 독립적으로 성취하는데 필요한 기능은 요구되는 자료를 직접 수집하고, 도움을 적절하게 요청하고, 과제나 활동이 종료된 다음에 자료를 정리하는 기능이다. 이것은 유아가 과제를 독립적으로 성취를 하는데 필요한 기본적 기능이다. 대부분의 유아는 과제를 독립적으로 성취하는 기능을 쉽게 함양한다.

 그러나 일부 유아는 교사의 지원이 요구된다.유아는 자기 주도적 활동을 통하여 독립심을 계발하며, 독립심은 자신에 대한 신뢰와 자신감을 계발한다. 독립심을 계발하는 활동은 다음과 같다. 첫째, 이 닦기, 손 씻기, 세수하기 등과 같은 자아도움 기능을 스스로 수행한다. 둘째, 언어의 활용과 발달을 위한 기회를 제공한다. 셋째, 자료를 선택하고 문제해결과정에 참여할 수 있는 기회를 제공한다. 독립심을 계발하는 활동의 단계는 다음과 같다.

 ㉠ 1단계(현재수준 확인): 유아의 현재 독립심 수준을 확인한다. 구체적으로, 유아가 교사의 도움 없이 필요한 자료들을 발견하고, 또래들의 활동을 방해하지 않으면서 자신의 과제를 완성할 수 있는지? 교사의 도움 없이 과제를 정확하게 제때에 완성하는지? 활동이 종료되면, 교사의 도움 없이 자료들을 정리하는지? 등을 확인한다.

 ㉡ 2단계(성취 목적 설정) : 독립성의 현재 수준에 근거하여 성취할 목적을 설정한다. 목적이 설정되면, 요구되는 기능을 가르치기 위하여 활동을 개발한다. 시작과 종료를 가진 활동, 명확한 산출을 가진 활동, 친숙한 활동, 도움 없이 완성할 수 있는 활동을 활용하도록 한다.

 ㉢ 3단계(교실환경 정비): 유아가 교실에서 능동적으로 탐색활동을 할 수 있도록 환경을 조성한다. 충분한 자료를 제공하고, 유아가 접근할 수 있도록 배치한다. 그리고 자료를 발견하고 저장하는 장소를 알 수 있도록 보관 장소에 명칭을 그림이나 단어를 부착한다. 자료를 스스로 활용할 수 있도록 개방되고 낮은 선반에 비치한다. 다음 활동을 예상하고 준비할 수 있도록 예측가능한 일과를 운영하고, 선택과 표현의 자유를 권장한다.

 ㉣ 4단계(성취활동 규칙 지도): 활동을 수행하는데 지켜야 할 규칙을 지도한다. 그리고 새로운 규칙을 가르치는데 그림 게시, 역할놀이, 활동 등을 활용한다. 그림의 게시는 활동의 계열을 나타내는 포스터를 게시하여 독립적인 활동을 원활하게 수행할 수 있도록 지원한다.

 ㉤ 5단계(활동 수행): 활동을 독립적으로 수행하도록 한다. 구체적으로 실천하는 단계는 다음과 같다. 첫째, 유아가 따를 수 있도록 지시를 단순하게 한다. 둘째, 유아가 교사의 도움 없이 독립적으로 활동을 수행하도록 한다. 셋째, 유아에게 적절한 피드백을 제공한다. 유아의 바람직한 행위에 긍정적 피드백을 제공하고, 부정확한 활동 및 행위에도 피드백을 한다.

 ㉥ 6단계(성취 확인 및 문제 개선): 독립적인 활동의 성취에서 문제를 확인하고 대책을 마련한다. 그리고 유아가 활동을 독립적으로 완성하기가 어려울 경우, 활동을 소단계로 세분화하고, 참고할 수 있는 단서를 제공한다.

5) 보호자 애착

 유아는 보호자 애착을 통하여 안정감을 형성하고, 안정감이 형성될 때 자신감을 가지며, 주변 환경에서 탐색활동을 한다. 보호자 애착을 충분히 형성하지 못한 유아는 많은 두려움을 가질 수 있고, 다른 사람에게 지나치게 의존하고 집착하는 경향이 있으며, 안정감을 갖지 못하고불행할 수 있다. 그리고 예측할 수 없고 불안한 문제행동을 나타낼 수 있다. 이것을 불안정하고 혼란된 애착이라고 한다.

보호자 애착은 유아에게 생존, 보호, 양육을 보장하고, 다양한 측면의 발달에 영향을 미친다. 구체적으로, 유아가 세상을 탐색하고 학습하는 방법, 세상의 자극을 느끼는 방법, 자신과 다른 사람을 보는 방법에 영향을 미친다. 보호자 애착을 가진 유아는 가족의 의의를 이해하고, 또래와 정서적으로 만족스런 관계를 형성하며, 친구관계를 형성하는 능력을 함양한다. 그리고교사와 밀착되어 성공적으로 관계를 형성할 수 있고, 독립심이 증가하고, 어려움이 있을 때 자신감을 갖고 대처한다.

 ㉠ 유아는 교사와 애착관계를 요구한다. 교사는 개별 유아와 온정적이고 안정되고 정서적으로 밀접한 애착관계를 형성해야 한다. 특히, 부모와 안정된 정서적 애착을 형성하지 못한 유아에게는 더욱 더 그러하다. 유아의 욕구를 충족시키기 위하여 노력하고, 유아의 감정, 사상, 행동에 민감하게 반응하여야 한다. 그리고 유아에게 진정한 열성, 온정, 관심을 가지고, 유아의 성공과 성취에 즐거움을 나타내며, 모든 상황에서 보호와 편안함을 제공하여야 한다.

 ㉡ 유아를 귀중한 존재로 여기고, 능력을 인정하며, 비판이나 질책을 피해야 하다. 그리고 유아에게 개방적이어야 한다. 교사는 유아에게 독선과 엄격함을 삼가고, 일관된 보호와 정서적 지원을 제공하고, 정서적으로 밀접한 관계를 갖도록 한다. 그리고 유아와 온정적이고 안정된 관계를 형성하여 유아가 신체적․정서적으로 안정감을 갖도록 해야 한다. 교사와 밀접함은 유아가 애착을 가진 부모와 분리되는 것을 돕는다.

 ㉢ 유아의 도움과 편안함에 관련된 요구를 충족시키는 환경을 조성한다. 유아에게 조용한 음악이나 음료수를 제공할 수 있는 조용하고 아늑한 공간을 제공하고, 자신의 감정을 표현할 수 있는 기회를 제공한다. 유아가 필요할 때 도움을 받고 편안함을 가질 수 있도록 한다.

4. 맺는 말

 공교육은 집단 활동이 가능한 만 3부터 시작된다. 유아가 집단 활동에 효과적으로 참여하기 위해서는 충분한 정서발달이 필요하다. 구체적으로, 자신의 감정을 이해하고 다른 사람과 감정 이입을 할 수 있는 정서인식능력, 원만한 인간관계를 유지하고 자신의 감정을 통제할 수 있는 자아통제능력, 자신의 학업을 스스로 처리할 수 있는 독립심, 보호자와 분리되어 생활할 수 있는 분리불안의 해소, 자신감을 갖고 과제를 성공적으로 성취할 수 있게 하는 긍정적 자아개념을 길러야 한다. 어느 하나라도 부족하면 집단 활동에서 문제를 가질 수 있다.

 애정과 따뜻한 보호 대신에 꾸중, 질책, 비난, 학대, 실패를 많이 경험한 유아는 부정적 자아개념을 형성할 수 있다. 부정적 자아개념은 학교에서는 문제 아동이 되고, 사회에서는 불량 청소년이 될 수 있게 한다. 가정이 가난하더라도 따뜻한 사랑을 받고 성공을 많이 경험한 유아는 긍정적 자아개념을 형성하여 올바르게 성장할 수 있다. 유아기에 자아개념이 긍정적인가 부

정적인가는 인생의 삶에 매우 중요하다.

 공교육은 유치원 교육에서부터 시작하여 15년간 계단식 교육과정으로 운영된다. 유치원 교육과정에서 학습해야 할 것을 학습하지 못한 경우 학습결손이 야기되고, 다음 단계의 교육과정을 이수하는데 어려움을 가질 수 있다. 언어발달의 경우, 사회적 언어가 유창하더라도 교과관련 어휘력이 부족하면 학습활동에서 어려움을 갖는다. 사회적 언어능력은 우수하나 교과관련 어휘력이 부족한 다문화 가정의 아이나 외국 유학생의 경우, 학업성취에 어려움을 갖는다. 유아는 언어발달영역의 경우, 기초적인 교과관련 어휘, 읽기 및 쓰기 기능 등의 학습이 필요하고, 인지발달의 경우 도형, 측정, 수(1~10), 계산(받아 올림이 없는 한 자릿수의 덧셈과 뺄셈) 등의 학습이 필요하며, 정서발달의 경우 선 그리기, 그림 따라 그리기, 색칠하기, 색깔 인식 등의