정서발달지체유아의 특성과 지도방법

1. 정서발달지체유아의 특성

 정서는 감정의 상태를 의미하고, 간단한 생리적 반응에서 더 복잡한 반응으로 발달하며, 감정을 이해하는데 필요한 인지요소를 포함한다. 여기서 정서발달지체는 정서장애와 정서발달의 지체 가능성이 높은 유아를 의미한다. 그리고 본인과 다른 유아에게 나쁜 영향을 미치기 때문에 조기에 치료하여야 한다.

 정서발달지체유아는 활동간 전환의 어려움, 또래와 상호작용하지 않기, 또래의 활동과 놀이 방해하기, 자신의 행위를 통제하는데 어려움, 자신을 해치기, 공격성, 심한 위축과 실어증, 과다한 행동, 심한 걱정, 억압감, 정신병적인 행위, 공포증, 환경에 무관심, 부적절한 반응, 비언어적 의사소통, 신체적 밀착의 거절, 높은 부정적 자아개념, 울음이나 화와 같은 극단적인 정서적 반응, 머리 흔들기, 손가락 깨물기 등과 같은 증상을 갖는다. 이러한 증상은 대개 4~6세경에 나타나며, 주기적으로 나타난다.

정서발달지체를 확인하는 방법은 다음과 같다. 첫째, 지속성: 문제행동이 지속적이면, 관심을 가져야 한다. 유아는 가끔 싸움을 한다. 그러나 싸움을 매일 하면, 정상이 아니다. 둘째, 발생 시기: 정상적 상황에서 문제행동이 장시간 나타나면, 정상이 아니다. 위축된 행동도 정상적인 상황에서 계속될 때 문제가 된다. 셋째, 심각성: 과도한 공격행동은 정서에 문제가 있다는 신호가 될 수 있다. 다른 유아를 이유 없이 때리는 것은 일반적인 행동이 아니다. 넷째, 중재에 대한 반응: 문제행동을 중단시키려는 노력에도 효과가 별로 없는 경우, 특별한 노력을 고려해야 한다. 다섯째, 활동의 방해정도: 문제행동이 자신과 또래의 활동과 놀이를 방해하고, 그 정도가 심할수록 문

제도 심각하다.

2. 정서발달지체의 원인

 문제행동은 장애의 증상이기도 하지만, 일부분은 스트레스의 증상이다. 스트레스 자체를 제거해야 한다. 스트레스의 원인은 가족 구성원의 병원 입원, 부모의 사망 및 이혼, 동생의 출생, 가정의 이주, 어머니 직장 출근, 아버지의 직장 상실, 가족의 만성적 알콜중독이나 약물복용 등 다양하다.

 문제행동은 목적을 가지며, 치료를 하기 위해서는 목적을 파악해야 한다. 그린스판(Greenspan)은 발달지체유아의 구체적 요구에 관련하여 다음과 같은 6단계의 정서발달구조모형을 제시하였다. 

1) 1단계(출생 후 0~3개월): 자아규제와 탐색에 대한 흥미

 건강한 유아는 자신의 내적 상태를 규제하는 능력을 계발하고, 감각기관을 통해 환경을 탐색한다. 이것은 조용하고 민감한 상태에서 잘 성취된다. 그러나 과도하게 반응하는 유아는 자극에 조용하고 민감해지는데 어려움을 갖는다. 그 결과, 세상을 탐색할 기회가 감소하고, 고통스럽고 짜증나게 하는 곳으로 생각한다. 짜증을 많이 내는 유아는 조용하고 민감한 상태를 유지하고 자아규제를 계발할 수 있도록 마사지를 하거나 위치를 자주 변경하여 자극에 민감한 상태를 갖도록 도울 수 있다. 그러나 감각적 자극이 과도하지 않도록 하여야 한다.

2) 2단계(출생 후 2~5개월): 애착 형성

 유아는 보호자와 애착을 가지려고 한다. 보호자에게 안겨서 즐거운 감정을 갖고, 보호자와 사랑에 빠진다. 이것이 애착이다. 유아는 편안하고 안락함이 생각날 때 접근하기, 울기, 접촉하기 등과 같은 애착행동을 나타낸다. 보호자가 애착행동에 긍정적으로 반응하면, 애착이 강화된다. 그러나 보호자가 적절히 반응하지 않으면, 유아는 보호자에게 접근할 수 없음을 학습하고 애착 형성에 문제가 생긴다. 보호자에게 적절히 반응하기 어려운 유아, 시각장애아, 청각장애아는 이 단계에서 위험하다. 짜증을 많이 내는 유아는 울기를 하고, 보호자가 얼굴을 가까이 하거나 말을 하면 고개를 돌린다. 이러한 유아는 애착 형성이 어렵다. 중증장애유아는 애착을 나타내는 능력이 부족하고, 보호자는 유아의

신호를 이해하는데 어려움을 갖는다. 그래서 문제행동을 하게 된다. 보호자가 유아의 단서를 이해하고 적절하게 반응하면, 애착이 형성된다.

3) 3단계(출생 후 3~10개월): 의도적인 쌍방향적 의사소통

 유아의 의도성이 발달한다. 유아는 자신의 행동에 대해 보호자로부터 반응을 가지려고 한다. 그리고 다른 사람에게 의사소통을 하기 위하여 적절한 행동을 할 수 있다. 이러한 의도적인 의사소통에서 보호자는 유아의 감정을 정확하게 반영해야 한다. 유아가 행복해 할 때 미소를 짓고, 울고 보채면 감정을 가라앉히고 눈을 크게 뜨고 반응을 하도록 한다. 보호자가 유아의 감정에 조화를 이루는 반응을 하면, 유아도 다른 사람의 정서를 인식하고 대응하는 방법을 학습하게 된다. 운동근육발달지체를 가진 유아는 즐거움이나 슬픔의 단서를 제공하기가 어렵고, 보호자는 유아의 감정상태를 확인하기 어렵다. 보호자가 적절하게 반응하지 못하면, 유아는 포기하고 수동적이고 위축된다. 그리고 다음 단계의 정서발달이 지체된다.

4) 4단계(출생 후 9~18개월): 자아의 조직된 감정의 출현

 유아가 자신의 감정을 형성하는 시기이다. 보호자로부터 멀리 이동할 수 있고, 방을 기어 다니면서 보호자에게 미소를 짓기도 한다. 그러나 보호자의 사랑과 지원을 필요로 한다. 자아감정이 발달하면, 정서적 행동이 더 복잡해진다. 엄마가 집에 들어오면, 간단하게 미소를 짓는 것이 아니라 웃고 소리를 지르고 걸음마를 하면서 팔을 잡는다. 그러나 무시 받는 유아나 중복장애를 가진 유아는 좌절감을 갖기 쉽다. 보호자가 유아에게 무관심하면 정서발달은 지체된다.

5) 5단계(출생 후 18~30개월): 정서적 사상의 표현

 유아는 생각과 경험을 의도적으로 표현할 수 있고, 출생 후 24개월경에는 기본적 감정과 욕구를 표현할 수 있다. 정서적으로 건강한 유아는 이러한 기본적 정서를 상상하고 표현할 수 있다. 예를 들면, 유아는 두려움, 화, 행복, 슬픔과 같은 감정을 정신적으로 상상하고 표현할 수 있고, 다른 사람의 감정표현을 이해한다. 보호자가 유아의 감정표현을 이해하지 못하거나 반응하지 않으면, 정서의 표현과 이해능력은 지체될 수 있다.

6) 6단계(출생 후 30~48개월): 정서적 생각

 유아는 논리적으로 생각할 수 있고, 원인과 결과의 관계를 이해하고, 어떤 행동이 다른 사람을 화나게 하거나 행복하게 하는 것을 이해한다. 연극놀이는 정서적 사고력 계발에 매우 중요하며, 교육적․치료적으로 효과적인 활동이다. 유아는 연극놀이를 통하여 자신의 감정을 표현하고, 엄마와 아빠, 보호자와 자녀, 형제자매들 간의 관계성을 실습할 수 있고, 자신의 정서적 위기나 좌절감을 표현할 수 있다. 그러나 행동에 일관된 경험을 갖지 못하거나 정서를 표현하는 기회가 적은 경우, 정서발달에서 문제가 야기될 수 있다.

3. 정서발달지체유아의 지도방법

 교사는 유아와 신체적․정서적 유대관계를 갖고, 진정한 사랑의 마음을 나눌 수 있어야 한다. 그리고 무한한 인내심을 가져야 한다. 실제적인 위험이 있을 경우에만 간섭하고, 유아들을 비교하지 말고, 개성을 존중해야 한다.

 ㉠ 좌절된 유아는 울고, 화를 내고, 물건을 파손한다. 화는 좌절감에 대한 일반적 반응이고, 차고, 밀고, 깨물고, 울고, 고함을 지른다. 어떤 유아는 잠시 위축된다. 화의 경고 신호인 울음, 손톱 깨물기, 하품하기, 짜증내기 등을 확인하고 즉각 대처하여야 한다.

 ㉡ 화를 적절하게 표현하는 방법을 가르친다. 유아에게 화 감정을 통제하는 이야기 책이나 그림책을 모델로 제공할 수 있다. 그림, 인형, 복장을 활용하여 역할놀이를 하면서 화를 통제하는 능력을 촉진할 수 있다. 유아가 화를 내면서 문제행위를 할 때, 함께 화를 내면 상황은 더 악화된다. 목소리를 낮게 하고 조용히 하면서 유아를 눈으로 응시하도록 한다. 그리고 인간적으로 비난하지 말아야 한다.

 ㉢ 좌절감은 문제행동의 원인이 될 수 있다. 그리고 바라는 활동이 중단되거나 방해되는 경우, 원하는 것을 획득하는데 실패한 경우, 자신에게 너무 어려운 활동, 친숙한 일정․인간․활동에 변화가 일어나는 경우 등에서 발생한다. 좌절감을 조절하는 능력을 함양하는 데에는 상당한 시간이 요구된다. 3세 유아는 5세 유아보다 좌절감을 참을 수 있는 힘이 더 적다. 따라서 나이가 어릴수록 장난감을 많이 확보하고 좌절감을 갖지 않도록 해야 한다.

 발달수준에 적절한 활동을 계획하고, 과업분석을 통해 활동을 세분화하여 성취할 수 있도록 세부 활동을 순차적으로 제시한다.

 ㉣ 적절한 행동의 모델을 제공한다. 행동의 관찰과 모방은 학습에 매우 효과적인 방법이다. 유아를 일반학급에 통합한다고 저절로 행동의 모방이 이루어지는 것은 아니다. 적절한 행동을 모방하도록 강화하고, 또래와의 바람직한 상호작용이 이루어지도록 지원하여야 한다.

 ㉤ 문제행동을 예방하기 위하여 따뜻하고 배려적인 분위기를 조성한다. 그리고 다음 사항도 고려한다. 첫째, 일관성: 자신에게 기대되는 것을 모르는 경우, 당황해 한다. 일관성은 예측가능성을 의미한다. 유아가 행동의 규칙을 학습하는데 일관성을 유지하여야 한다. 둘째, 관례: 일과가 예측가능하고 엄정하면, 활동간 전환에 준비를 할 수 있다. 문제행동은 종종 다음에 있을 활동의 방법이나 시기를 모를 때 발생한다. 일과에서 변화를 유아들과 토론하도록 한다. 셋째, 제한: 행동의 제한은 유아에게 적절한 자아통제 방법을 모방하고 내면화 할 수 있는 지침을 제공한다. 학급의 규칙은 유아의 발달수준에 적절한 어휘와 기대를 포함하고 합리적이어야 한다.

 ㉥ 또래들과 상호작용을 잘 하는 유아는 공격성이 더 적고 친사회적인 행동을 하게 된다. 협력적 상호작용을 증진하는 활동과 자료를 제공하도록 한다. 자료가 풍부할 때 협력놀이는 촉진된다. 혼잡을 피하고, 구획된 소규모 공간을 제공한다. 블록이나 건축놀이와 같은 협력적 놀이를 할 수 있는 공간을 확보하고, 놀이자료를 다양화하고, 찰흙과 이젤을 제공한다. 자발적으로 놀이를 할 수 있는 환경을 조성한다. 적절한 장난감과 자료는 유아의 놀이를 촉진한다. 참여기능, 모방기능, 의사소통기능이 부족한 유아는 순서 지키기나 공유하기가 어렵다.

4. 정서발달지체유아의 유형별 지도방법

 정서발달지체유아를 가능한 한 일반유아와 같이 처우하고, 능력 이상의 기능을 요구하지 말고, 독립심을 계발하도록 권장하도록 한다.

1) 자폐아

지폐증(autism)은 3세 이전부터 언어의 표현과 이해, 보호자에게 애착하는 행동, 또래와 하는 놀이에 대한 관심이 저조하고, 3세 이후에는 또래에 대한 관심의 현저한 부족, 반복된 행동, 놀이행동의 심한 위축, 인지발달의 저하 따위가 함께 나타나는 발달상의 장애이다.

 ㉠ 두뇌가 감각정보를 이해하고 처리하는데 문제를 가지며, 부적절한 시기에 부적절한 방법으로 감정을 나타낸다. 그리고 또래와 사회적 관계를 형성하는 것이 어렵고, 고립된 놀이를 많이 하며, 사회적 상호작용을 할 때 명령을 많이 한다. 학급에서 일어나는 일에 무관심하다. 구조화되고 개별화된 교육이 주어지면 성공적으로 학습할 수 있다.

 ㉡ 유아의 흥미가 무엇인가? 즐기는 활동은 무엇인가? 의사소통을 가장 잘 하는 방법은 무엇인가? 전형적인 일과는 무엇인가? 어떤 방법으로 다른 사람과 상호작용을 잘 하는가? 등을 확인하도록 한다. 다른 사람의 신체언어를 이해하고, 또래와 사귀는 방법을 학습하도록 한다. 긴장을 완화시킬 수 있는 물놀이, 찰흙놀이, 인형, 장난감, 연극 등을 통하여 감정을 표현할 수 있도록 돕는다. 언어적 지시를 가급적 삼가고, 사물․행동․그림을 활용한다. 하루의 활동을 예측할 수 있도록 시각적 일과표를 활용한다. 시각적 일과표는 하루의 활동을 사물이나 그림을 활용하여 만들 수 있다.

2) 과도한 공격적 유아

자아통제가 어렵고, 공격성, 거칠게 달리기, 고함지르기, 입으로 물기, 부딪히기, 밀기, 차기, 침 뱉기, 공격적 언어 사용하기, 사물을 집어 던지기, 적대감, 충동성, 과도한 행동을 한다. 유아는 문제행동을 통해 자신의 메시지를 전달하려고 한다. 메시지를 전달하는데 사회적으로 승인할 수 있는 방법을 사용하도록 지도한다.

 ㉠ 유아의 공격행동에 즉각 대처하되 야단치거나 벌을 주어서는 안 되며, 공격행동이 허용되지 않음을 명확하게 하여야 한다. 유아가 공격적이면, 신체적으로 제압을 하고, 조용히 할 때까지 격리를 하도록 한다. 유아는 격리된 장소를 파괴할 수 있고, 소란을 피울 수 있다. 따라서 문제행동을 할 때마다 일시 격리됨을 간단하게 설명을 하고, 교사가 볼 수 있는 곳에 격리하도록 한다. 그리고 격리하는 기간을 짧게 한다. 격리는 벌로 고려되어서는 안 되고, 다른 기법들이 실패한 다음 마지막 수단으로 활용되어야 한다.

 ㉡ 좌절감을 피하기 위하여 지시는 한 개씩 명료하게 하고, 활동을 분석하여 성공할 수 있도록 계열적인 소단계로 제시한다. 유아와 신체적으로 거리를 가깝게 유지한다. 신체적 접근은 유아가 자신의 행동을 통제하도록 돕는다. 눈짓, 고개 끄덕임과 같은 신호는 문제행동의 초기단계에 시행하면 효과적이다. 주의집중은 조용한 곳에서 활동을 하도록 하면 개선된다. 설비와 자료는 유아가 많이 기다리지 않도록 충분하여야 한다. 유아가 점진적으로 자아통제능력을 함양하고, 바람직한 행동을 모방하도록 해야 한다.

3) 주의결핍과잉행동 유아

 계속 움직이고, 쉽게 산만해지고, 주의집중기간이 짧고, 활동을 자주 바꾸고, 해야 할 것을 잊어버리는 것 같다. 자신의 충동을 통제하는 능력이 부족하고, 기다리는 것이 어렵고, 소란을 피우고, 짜증을 내고, 좀처럼 앉아있지 않고, 위험한 활동에 참여하고, 계속적인 감독의 필요성 등에 의하여 보호자는 잠시도 아이에게서 눈을 돌릴 수가 없다. 또래와 상호작용에서 갖는 문제는 유아의 충동성이나 사회적 단서 파악

의 부족에 기인한다. 빈약한 자아존중감은 성인으로부터 계속적인 부정적인 피드백, 타인의 기대를 충족시키지 못함, 과업의 미완성, 또래와 사교의 부족 등에 근거한다. 꾸중이나 비난으로 해결될 수 없다. 문제행동에 대한 많은 관심을 갖고 전문적 치료를 하면, 증상이 개선될 수 있다.

4) 많이 위축된 유아

 또래들의 활동에 참여하는 것을 싫어하고, 두려움이 많고, 집단 활동과 언어적인 상호작용을 회피하며, 무관심하고, 머리를 휘젓고, 손가락 빨기와 같은 행동을 통하여 편안함을 추구한다. 그리고 사회적 상호접촉이 부족하고, 백일몽이나 환상에 빠지기도 한다. 그러한 생활 때문에 사회성이 발달되지 못한다.

 ㉠ 소규모의 안전한 장소를 제공한다. 일시 격리를 하는 공간과 같은 공간이어서는 안 된다. 안전한 장소에서 또래의 활동을 보면서 활동을 하는데 필요한 자신감을 계발하게 한다. 자료가 매일 같은 장소에 있으면, 안정감을 갖게 된다. 자료를 공유하려는 마음을 가질 때까지 또래와 공유를 하도록 해서는 안 된다. 관례와 절차에서 일관성은 예측을 돕고, 편안한 감정을 갖게 된다.

 ㉡ 활동에 참여하도록 강요하지 말고, 당황하게 만들지 말고, 참여하지 않은 이유를 질문하지 말고, 다른 유아와 비교하지 말아야 한다. 유아가 재미있는 자료로 놀이를 하도록 한다. 다른 유아와 어울리면 행동은 차츰 개선된다. 언어적으로 참여하기 이전에 신체적으로 먼저 참여한다. 유아를 또래 가까이에 있기부터 시작하고, 차츰 집단 활동에 참여하도록 권장한다.

 ㉢ 유아에게 침착하게 접근하고 천천히 명료하게 말하며, 기대하는 것을 정확하게 말한다. 유아가 참여하지 않을 경우, 자료를 유아가 있는 곳 인근에 놓아두고, 유아가 보도록 한다. 이러한 방법은 간식시간에도 적용할 수 있다. 유아가 불편한 관심을 많이 받을수록 행동은 더 위축된다.

 ㉣ 감정을 표현할 수 있는 기회를 제공한다. 감정의 충분한 표현은 건강한 정서발달에 중요하다. 유아는 표현되지 않은 많은 감정을 갖고 있다. 그림 그리기, 색 칠하기, 찰흙 조작놀이, 물놀이, 노래 부르기는 감정을 표현하는 기회를 제공하다. 물론, 유아에게 강요해서는 안 된다.