유아 집단생활의 발달단계와 지도방법

1. 유아 집단생활의 의의

집단생활은‘무리를 지어 함께 생활하는 것’을 의미한다. 유아는 또래들이 하는 것을 보고 학습한다. 예를 들면, 또래가 공유하는 행동을 하면, 그것을 보고 모방을 통하여 공유하는 기능을 학습한다. 집단생활은 유아의 사회성, 자아이해, 소속감과 같은 많은 것을 학습하게 하지만, 긴장, 불화, 갈등의 근원이 될 수도 있다. 그리고 평생 동안 접해야 하는 삶의 상황이다. 

㉠ 유아는 또래집단에서 자신과 또래의 행동을 비교하면서 자신을 이해한다. 그리고 친구관계를 형성하고 유지하고 단절하는 방법을 학습하고, 또래집단의 구성원으로 존재하기 위하여 협의하고 갈등을 해결하는 기능을 학습한다.  

㉡ 또래집단은 유아의 사회정서적인 발달을 촉진한다. 유아는 출생 후 8~14개월에 다른 사람을 좋아하거나 싫어하는 감정을 갖는다. 그리고 자신이 호감을 받으면, 그에게 더 적응적이고 더 긍정적으로 반응한다. 1세 유아는 낯선 사람보다 친숙한 사람과 더 많은 접촉을 하고, 3세 유아는 친숙한 또래와 사회적 상호작용을 더 많이 한다. 4세 유아는 또래와 사회적 상호작용과 복잡한 놀이를 더 많이 한다. 

2. 유아 집단생활의 발달단계 

유아의 집단생활은 출생 후부터 시작하며, 차츰 더 복잡해진다. 집단생활에서 변화는 부분적으로 다른 사람을 정의하는 관점의 변화에서 출발한다. 유아의 집단생활은 다음과 같이 발달한다.

※ 1단계(~2세): 사회적 접촉의 시작

㉠ 유아는 출생 후 2개월까지 사람과 사물을 구별하지 못하고, 시선을 마주치면 미소를 짓는다. 출생 후 4개월부터 다른 사람의 목소리에 관심을 보이고, 사물에 도달하려고 움직인다. 그리고 1세에는 다른 사람의 행동을 모방한다. 

㉡ 1세 미만은 처음 만나면 서로 관찰하는 행동을 한다. 그것은 또래와 접촉하는데 필요한 기능이 없기 때문이다. 영아는 다른 영아를 장난감으로 생각한다. 그래서 서로 당기고 밀고 찌르는 행동을 한다. 영아가 접촉하는 대상은 주로 사물이며, 경험의 대부분은 사물이다. 

㉢ 1.5~2세는 또래의 놀이에 매우 민감하고, 문제를 해결하는 능력이 발달한다. 그리고 사물에 관심을 갖더라도 또래와의 사회적 상호작용을 할 수 있는 능력을 갖고 있다. 

※ 2단계(2~6세): 놀이집단에서 사회적 관계 확장

㉠ 유아는 2세 초에 또래를 인식하면서 사회적 관계를 넓힌다. 그리고 또래와 자신의 활동을 조정하며, 2명의 또래와 동시에 사회적 행동을 할 수 있다. 이것은 놀이의 복잡성을 증가시키고 집단적인 상호작용을 가능하게 한다. 유아는 언어기능이 발달하면서 놀이의 복잡성도 증가한다. 그리고 사회적 놀이는 미소 짓기, 주고받기, 갖기와 같은 비언어적 행동에 한정된다. 유아는 또래의 이름을 부르거나 조언을 하면서 사회적 관계를 강화한다.

㉡ 2~3세는 또래와의 언어적 상호작용이 크게 증가한다. 그리고 대화에 필요한 기능을 학습한다. 유아는 상대방에게 더 적절한 메시지를 선정하고, 말을 할 때 시선 마주침을 한다. 병행놀이는 2~5세 유아들도 하지만, 2~3세의 지배적인 놀이이다. 

㉢ 3~4세는 고립놀이가 더 복잡해진다. 고립놀이는 두 가지 이유로 나타난다. 첫째, 독립적이고 건설적이며 능동적인 참여를 나타내는 신호이다. 둘째, 또래와 접촉하려는 노력을 나타낸다. 고립놀이는 반드시 미성숙을 의미하는 것은 아니다. 

㉣ 3~5세의 혼합연령집단에서 유아들은 함께 놀이를 하면서 서로 조화를 이루려고 노력한다. 5세 유아는 놀이의 형태를 더 단순하게 하고, 3세 유아는 상대적으로 더 복잡하게 한다. 그렇게 하여 놀이에서 서로 조화를 이루려고 한다. 조화를 이루려는 노력은 다른 사람에게 민감해짐을 의미한다.

※ 3단계(6세~): 사회집단으로 전환

사회집단은‘공동의 목표를 가지고 서로 상호작용을 하며 함께 소속해 있다는 일체감을 가지고 있는 사람들의 집합체’를 의미한다. 사회집단은 초등학교에 취학한 다음에 나타나며, 유아가 자기중심적인 사고에서 벗어나 또래들에게 많은 관심을 가질 수 있어야 한다. 놀이는 병행놀이에서 협력놀이로 발전한다. 그리고 놀이만을 위한 집단에서 사회적 관계를 하는 사회집단으로 변화한다.

3. 유아 집단생활의 지도방법

1) 친사회적 행동

친사회적 행동은‘다른 사람에게 관심을 가지고 돕거나 도우려는 모든 행위’를 의미한다. 유아는 놀이를 통하여 사회적 상호작용의 규칙, 인내하는 방법, 공유하는 방법, 협력하는 방법, 협상하는 방법을 학습한다. 그리고 자신의 의견을 주장하는 방법, 갈등을 해결하는 방법을 학습하고, 자신과 다른 사람의 가치를 인식하게 된다. 유아는 사회적 경험을 통해 자신의 행동을 통제하고 사회의 의미를 이해하고, 사회의 문화적 신념, 가치, 지식, 태도를 학습한다. 

㉠ 교사가 다른 사람의 감정을 말할 때, 유아는 듣고 차츰 다른 사람의 감정을 인식하고 그에 적절한 반응을 하게 된다. 친사회적 행동을 위해 유아에게 다른 사람을 이해할 수 있는 기회를 제공하고, 인간적으로 존중하며, 빈번히 대화하고, 개방적 질문을 하도록 한다. 그리고 유아들을 성, 인종, 연령, 지역, 문화에 관계없이 균등하게 존중해야 한다. 

㉡ 유아들에게 상호작용을 권장한다. 유아 두 명 이상이 함께 놀이를 할 수 있도록 충분한 공간을 제공한다. 놀이기구를 변화시켜 놀이에서 변화가 일어나도록 하고, 역할놀이를 권장한다. 그리고 간단한 요리경험을 제공하고, 문제를 함께 해결하도록 한다. 

㉢ 유아는 친절한 행동을 하는 활동에 참여할 수 있는 기회가 제공될 때, 친사회적 행동을 학습하게 된다. 친사회적 행동을 강화하기 위하여 유아가 협력하고, 공유하고, 다른 사람을 도울 때 즉시 칭찬을 한다. 교사는 유아에게 친사회적 행동의 모범을 보이도록 한다. 교사의 행동은 말보다 더 효과적이다.  

㉣ 유아들이 활동과 놀이를 함께 하도록 권장하는 교구를 제공하면, 상호 지원하고 공유하는 경험을 할 수 있다. 유아들의 창의적 활동이나 모방놀이를 계획할 때, 상호 지원하고 즐기는 방법을 학습할 수 있도록 한다. 유아들은 간식, 청소, 기타 활동을 함께 하면서 자신과 상대방을 이해하게 된다. 그리고 집단의 구성원으로서 사물을 공유하고, 협력하고, 의사소통하고, 주고받기를 학습한다. 

2) 소속감

소속감은‘유아들이 함께 활동하면서 갖게 되는 집단감정’이다. 유아는 성장하면서 차츰 또래를 인식하고 상호 영향을 미친다. 그러나 신뢰관계를 형성하는데 많은 시간이 요구된다. 소속감도 신뢰관계를 형성하는 만큼 많은 시간이 필요하다. 그것은 일상생활을 하면서 점진적으로 형성되기 때문이다. 

집단의 구성원이 되는 것은 유아에게 안정감과 사회적 상호작용을 할 수 있는 중요한 상황을 제공한다. 유아는 집단 구성원으로 승인되고 존중될 때 안전과 안정감을 갖는다. 이것은 모험을 갖게 하고, 실험과 탐색 활동을 더 많이 하게 한다. 유아가 집단에 긍정적 감정을 갖도록 하면서 다른 사람과 함께 생활하는 방법을 학습하도록 해야 한다. 그리고 자신을 집단 구성원으로 인식하면, 유아의 인지발달, 정서발달, 신체기능발달이 촉진된다. 

(1) 소속감의 지도방법

3세미만은 개성을 존중하고 욕구를 적극적으로 충족시켜주면, 삶에 대한 신뢰감을 갖고 인간관계를 형성하는 방법을 학습한다. 이것이 소속감을 형성하는데 첫 단계이다. 3~4세는 친구를 사귀기 시작하고 많은 시간을 또래와 놀이를 하는데 보낸다. 유아는 나이가 들면서 또래와의 관계성이 더 중요하게 된다. 따라서 유아에게 또래와 상호작용을 하도록 권장하여야 한다. 

㉠ 교사는 유아에게 유머를 사용하도록 한다. 함께 웃는 것은 소속감을 높여준다. 게임을 하면서 유아들과 함께 웃거나 재미있는 이야기를 공유하면, 교사와 유아들이 서로를 이해하게 된다. 유머는 집단생활에서 중요한 역할을 한다.

㉡ 유아의 욕구에 적극적으로 반응한다. 이것은 유아교육기관을 가정과 같이 느끼도록 돕고, 유아를 존중함을 보여준다. 유아는 자신이 편안함을 느낄 때 서로를 더 잘 이해하고 친밀하게 사귀게 된다. 유아의 소지품을 안전하게 보관하고, 유아의 그림과 같은 작품을 게시판에 게시하고, 도서영역에 재미있는 책을 비치하고, 아침에 인사하기와 같은 행동을 통하여 유아가 편안하게 느끼도록 하여 소속감을 갖도록 한다.

㉢ 유아들이 함께 활동하는 시간을 갖는다. 간식시간, 점심시간, 전환시간은 유아들의 집단 활동시간이다. 그리고 프로젝트를 계획하고, 토론하고, 문제를 해결하는 경우에도 집단 활동이 이루어진다. 교사는 이러한 시간에 유아가 자신의 생각을 전달하고, 다른 유아의 말을 세심하게 듣고 반응하도록 권장하여 소속감을 증진할 수 있다. 

(2) 소속감을 촉진하는 환경

유아는 자신의 감정과 언어를 또래와의 관계를 형성하는데 도구로 사용한다. 따라서 언어능력을 향상시키고, 자신의 일을 스스로 처리하도록 지원하여야 한다. 

㉠ 집단규모: 집단에서 유아의 수가 증가하면, 소음, 자극, 혼란이 증가한다. 그 결과, 구성원들 간의 친밀성은 감소하고, 유아는 목적 없이 방황한다. 따라서 집단 규모는 연령에 따라 적정하게 해야 한다. 집단의 규모가 너무 작으면, 사회성 함양에 부정적일 수 있다. 

㉡ 물리적 환경: 공간의 양, 교재교구의 배열, 놀잇감의 양은 유아들의 상호작용에 영향을 미친다. 물리적 환경은 집단 상황에 융통성이 있고, 충분한 양, 편리한 보관, 우수한 조명, 편안한 환경으로 소속감을 촉진할 수 있다.

㉢ 교사: 교사는 유아와 친밀하면서 긍정적인 관계성을 가져야 한다.  특히, 보호의 계속성은 동일한 교사가 담임교사로 오랫동안 유지됨을 의미하며, 유아의 발달에 긍정적 영향을 미친다. 교사에 대한 유아의 신뢰는 천천히 형성된다. 교사의 교체는 유아로 하여금 새로운 관계를 형성하는데 많은 고생을 하게 한다.  

㉣ 책임의 공유: 유아들이 교실 생활에서 연령에 적절한 책임을 갖도록 한다. 유아에게 일상생활의 규칙을 명확하게 제시하여 실천하도록 하고, 교재교구의 활용과 보관 방법을 설명하고 준수하도록 한다. 

3) 집단 협력

교사는 유아의 눈높이수준에서 보고, 유아가 놀이에 참여하고, 차례를 지키도록 유도해야 한다. 그리고 유아의 지식, 기능, 능력, 선호, 감정을 존중하여야 한다. 

㉠ 협력하기가 어려운 유아: 교사는 유아에게 공격적이지 않으면서 권위를 유지하고, 문제행동을 용서하되 문제행동이 미치는 부정적 영향을 유아가 이해하도록 한다. 그리고 또래의 요구를 이해하고 인정하도록 권장하며, 유아가 협력해야 하는 상황을 조성한다.

㉡ 수줍음과 고립된 유아: 유아가 성공할 수 있는 활동을 제공하고, 유아가 참여할 준비될 때까지 시간을 갖고 기다린다. 그리고 유아에게 참여하는 방법을 보여준다. 교사는 유아의 두려움과 관심을 듣고 신중하게 고려하고, 유아에게 도움과 편안함을 제공한다. 그리고 협력놀이를 권장한다.

㉢ 공격적 유아: 유아를 공격하거나 비난하지 말고, 유아가 자신의 문제 행동이 나쁨을 이해하게 한다. 그리고 유아의 공격적 행동을 중단하고, 대신할 착한 행동을 지도한다.

4) 공유하기 및 차례 지키기

유아는 성장하면서 다른 사람과 함께 살아가는 사회적 존재가 되어야 한다. 그리고 협력적으로 활동하고 놀이를 할 수 있어야 한다. 따라서 유아는 공유하기나 차례 지키기를 학습하여야 한다. 

㉠ 유아는 또래와 놀이를 함께 함으로써 공유하기 및 차례 지키기를 학습할 수 있다. 공유하기와 차례 지키기는 유아에게 직접 가르칠 수 있는 것이 아니다. 교사는 유아들이 함께 놀이를 할 수 있는 상황을 마련하고, 사회적 기능이 얼마나 성취되었는가를 관찰하며, 그 결과를 바탕으로 새로운 활동계획을 수립한다. 

㉡ 교사는 유아들에게 공유하기와 차례 지키기 행동의 모범을 보인다. 유아는 교사의 행동을 보고 학습한다. 그리고 다른 유아의 행동도 모방하기 때문에 교사의 행동은 급속히 유아들에게 전파되는 경향이 있다. 

㉢ 유아에게 공유하기와 차례 지키기에 관련된 책을 읽어준다. 책 읽기는 공유하기와 차례 지키기를 경험한 이후에 하는 것이 더 좋다. 유아가 책에서 다루는 내용을 이해하기 위해서는 구체적인 경험을 요구한다. 학급의 컴퓨터는 동시에 2명이 공동으로 활용하도록 하여 차례 지키기를 경험하도록 한다.